巧用听前活动，让孩子爱上听力课堂！
英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关知识奠定基础。
中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
听力是语言学习的四项基本技能之一，近年来一些语言学家更将听力理解定义为第二语言习得的核心。
听是人们进行语言交际的重要手段，是输入，是学习、吸收语言的重要途径。没有输入就没有输出，听不懂就说不出。可见，“听”在听、说、读、写四项基本技能中处于基础的地位。在贵州省贵阳市初中毕业生学业考试中，听力占了20%的比重，由此可见听力教学在初中英语教学中的重要性。
英语听力教学一般可分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。听前阶段是听力的准备阶段，通过一些活动为听中阶段和听后阶段做词汇、语法、话题等方面的铺垫和准备，激活学生的相关背景知识。一堂听力课是否成功 ，听前活动起着很重要的作用，所以教师要重视听前活动的设计。
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什么是听前活动
顾名思义，听前活动指的是在听材料之前让学生作好听音准备的各种教学活动。Medley 指出，听前活动可以分为“准备活动”和引导活动。
准备活动旨在通过学习新单词、观看相关图片、提出启发性问题或介绍相关背景知识，激活学生已有的相关知识。引导性活动则是让学生明确听的任务或由学生自己决定他们想要完成的目标，并以此将语言输入固定化。
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听前活动的设计原则
1. 以学生为中心
教师在课前备课时，首先应该考虑学生的已有水平和心理特点，活动设计要贴近学生学习、生活和语言水平，以激发学生积极参与的热情；其次，听前活动要充分激发学生的积极性和学习兴趣，从而培养学生的学习动机和学习兴趣；最后，听前活动应为学生的听力过程扫除障碍，帮助学生圆满完成听力任务。
2. 趣味性
教师要充分考虑初中生的心理和生理特点，生动、活泼、有趣的听前活动能快速吸引学生的注意力，调剂课堂教学的气氛和节奏，激活学生的思维和灵感，激活学生的相关背景知识。
3. 足够的语言输入
为了在词汇、语法上给学生的听力活动打下基础，教师可以从说、看等方面入手，尽可能多地接触与听力材料相关的词汇和短语，也可以尝试让学生课前观看与听力内容相关的视频，增加学生的语言输入量。
4. 搭建支架
建构主义理论倡导，教师要为学生搭建支架，为学习者建构知识和形成技能提供帮助。教师需要把复杂的学习任务加以分解，使复杂的学习任务变得相对简单。
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听前活动的教学意义
听力教学应该从重视听的结果转向重视听的过程，从教学生“听什么”转向教学生“怎么听”。
听前活动就是以此为宗旨，保证学生积极参与听前、听中、听后的整个过程。
听前活动还可以增加对学生的信息输入量，让他们了解更多的关于文化、语言、社会等各方面的信息，同时帮助学生建立新的背景知识，减少他们在听的过程中可能遇到的困难，也在一定程度上缓解学生在听力课堂教学中所产生的焦虑情绪。
如果没有听前活动，直接将学生置于他们不熟悉的词汇、习惯用法、术语或目标语文化背景的环境下，学生的心理焦虑程度会很高，或者对听的材料不感兴趣、难以理解，这些情况都会影响听力课堂教学的质量和效率。
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听前活动的形式
国内外教育专家都认为“情景交际法”是一种有效的教学方式。如果学到的知识可以应用，学生的学习兴趣就会大大提高，学习效率也会相应提高。
“学以致用”要求英语学习应该有应用的环境。
“英语角”是锻炼英语能力的最佳环境，但是学生学习的主要场所在教室，因此教师就要想方设法地创设教学环境，其中较好的方式就是利用头脑风暴、图片和绘画、视频、游戏、小组讨论等方式为学生做好听前活动，不断地提高听力教学的效率与学生的听力水平和能力。
1. 头脑风暴
教师可以用头脑风暴的形式引导学生自由联想，罗列出围绕该主题的相关单词或短语，这样的训练可以培养学生的发散思维。
如人教版《英语》七年级下册Unit 4 Don’t eat in class，本单元涉及很多规则，教师在听前阶段可以以头脑风暴的形式，引导学生快速说出他们的校规：
Don't eat in class. / Don't be late for class. / Don't run in the hallways. / Must wear school uniforms. / Must be quiet in the library.等，为听力活动扫除语言障碍；又如在人教版《英语》七年级下册Unit 3 How do you get to school? 的教学中。
教师在听前以问题 “How do you get to school?”，引导学生快速抢答交通方式“By bus，By bike，By subway，On foot，...”或“take a bus, take a subway, ride a bike, ...”。
2. 图片、绘画导入
图片色彩鲜艳，表现力强。英语教学经常会涉及西方文化，其中有些对学生来说是比较陌生的，而一张图片胜过千言万语。
在听前活动中，教师可以利用图片、绘画，让学生复习所学词汇，为听力活动扫除语言障碍；在听力任务之后，可以以图片为线索让学生看图说话。
这样一来，图片作为提示可降低听力的难度，又能减轻学生说英语时的心理负担。
3. 视频导入
近年来，多媒体被广泛地运用在初中英语教学中，越来越多的学校都在教室里安装了多媒体教学设备。
多媒体可以为学生提供很好的视听学习环境，这就体现了教师与学生、学生与学生、人与多媒体设备的交互。多媒体与学习者的交互是利用多媒体的手段，使学生能够与教师播出的音像信息产生某种形式的交流。
如在人教版《英语》九年级全一册Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的教学中，Section A 中的听力与端午节有关，教师可以在听力之前播放一段关于端午节的视频。
在屏幕上，学生可以看到一段人们在欢庆端午节的热闹景象，这样学生的注意力马上就会被屏幕所吸引。
在视与听的刺激下，学生会积极地了解人们在做什么、端午节的起源及习俗等问题，使主题自然地过渡到端午节上。
4. 游戏导入
初中生活泼好动，因此教师可以设计游戏形式的听前活动。
如在人教版《英语》七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas? 的教学中，听力部分是有关动物园里的各种动物，教师可以利用 “Which animal is missing?”的游戏快速导入新课，在游戏中复习巩固各种动物名称。
又如，在人教版《英语》七年级下册Unit 8 Is there a post office near here? 的教学中，教师还可以用 “Find the gift” 游戏吸引学生的注意力，从而自然过渡到听力任务。
5. 由说到听
初中英语教师必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。在听前活动中，教师可以设计一些与话题相关的问题，通过师生之间的自然交流，过渡到听中活动。
在每一节听力课前抽出3分钟，进行课前的 Free talk（自由畅谈），既巩固了学过的知识，让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦，又营造了气氛、激发了兴趣，为听力教学作好了铺垫。
Free talk 的内容以交际语言巩固为主，多贴近学生的日常生活，易上口，不易忘，最好由短句入手。例如，每日进行的值日生轮流报告，每个学生都有机会锻炼口头表达能力，教师可以就某个问题让学生即兴发言，也可以从课文中挖掘问题让学生思考。
持之以恒，学生的口语水平就能不断提高。更重要的是，教师可根据学生的报告向其他学生提问，这不仅能培养学生倾听的习惯，而且学生的听力水平也能逐渐提高。
Free talk在形式上可以由师生之间的双向活动逐渐转向生生之间、师生之间的多向活动，不断变换方式，创造一种接近真实的英语环境，让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演。
6. 小组讨论
听前进行小组讨论，学生既可以表达自己的想法，又可以倾听别人的意见，既能打破个人思维的局限性，又能培养学生多角度的思维能力和倾听别人意见的习惯，增强学生的合作意识。
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