这位老师批改的作业会“笑”会“哭”会发“表情包”

网络聊天时我们总是用表情包来表达自己的看法，形象又生动，好像和你聊天的人近在眼前。不过，你知道吗，作业本也会发表情包哦～

西山区徐霞客中心学校语文教师、教学副校长杨洁批改的作业本，就有这个神奇的能力～

而且，徐霞客中心学校的作业创新还不止于此。5年前，杨洁在长坡校区尝试分层布置作业，根据不同学生的基础，按照数量分层、难度分层、类型分层、完成时间分层、游戏分层等，保证作业让优生“吃得好”，差生“吃得饱”；并在西山区首创将思维导图和绘本结合引入语文课堂。

快跟着教育君去看看，有这样的创新作业是怎样的体验吧～

杨洁

昆明市西山区碧鸡徐霞客中心学校语文教师、教学副校长。

2013年6月被西山区教育局授予小学语文“学科带头人”称号；2016年8月被昆明市教育局授予“学科带头人”称号；2018年6月被西山区教育局评为“身边的好老师”；2019年11月被昆明市教育局授予“昆明市教学名师”称号。

好的作业会“笑” 差的作业会“哭”

杨洁有着13年教龄，是昆明市教学名师、昆明市学科带头人，西山区教育科研中心小学语文兼职教研员。先后担任语文教学、教学管理、科研管理等多项工作。

在多年的教学经历中，她发现，一到三年级的学生对形象化的图案比较感兴趣。于是，批改作业时，杨洁试着用图案来代替传统的“√”和“×”。

“我发现低学段的孩子特别喜欢彩色贴纸，就挑选了一些，给字迹工整、正确率又高的作业，贴上一个卡通粘片、或笑脸等表示奖励。孩子们看到这些贴纸，积极性特别高，作业的正确率和整洁情况越来越好了。”杨洁说。

改进方法，用图案来批改作业。

针对四到六年级的学生，杨洁采用画笑脸的评价方法：眉毛代表书写，嘴巴代表对错。既工整又全对的，画两张笑脸；全对但字迹不工整的，画一张笑脸；有错误但很工整的，画一张笑脸；既有错误又不工整的，画一张哭脸。

这四种不同的评价，既形象又简明，学生一看就明白了不足之处……

形象又生动的作业批改~

杨洁认为，批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要窗口。

除了甄别作业，对需要鼓励的学生，杨洁用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望：“现在的你很不错啦，还可以再提高的！”“多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就更好了！”“答题很严谨啊，再设法改善一下你的书法怎么样？”

激励有妙招 互评作业和“分数银行”

杨洁还采用学生互评的方式来批作业，遵循“找优点，提建议”的方法，互评的形式有同桌互评、小组互评等等。另外，学生互评作业时，根据内容和学生个人的特长，允许学生在作业上画表情图案或写几句想说的话，学生可以相互传阅。

“这样的评价方式，给学生营造一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到了互相促进，互相激励的目的。”杨洁说。

用表情包互评作业~

杨洁的班里还有一个分数银行。学生每一次交作业以后，她会根据作业上的得星情况在分数银行中存入相应的分数。学期结束时，评选出“最佳储户”；在词句摘录本上，专门开设一个“采蜜本”，每周由小组长检查评分，并领取相应积分，每四周上交一次“采蜜本”，评出“谁是最勤劳的小蜜蜂”。

和谐团结的学习氛围~

“各种各样的方法，让学生做作业的积极性得到很大提高。评比制度的好处在于能提高学生做作业的积极性，促使师生更加关注学习的过程，真正把新课程理念中的过程性评价落到实处。”杨洁说。

和学生们相处融洽的杨老师~

五种分层让作业难易度“刚刚好”

“对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，让他们有充足的时间学习课本以外的知识；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量，从数量上对不同的学生提出分层的要求。”杨洁说。

其次，针对学生语文能力有差异的客观事实，杨洁把作业设计成难度不同的类别，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。

让学生享受做作业的乐趣~

最后一起欣赏杨老师的读书笔记吧~

编后：

作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。

传统的作业批改中，大家最熟悉的符号就是√和X，简洁明了，却千篇一律，无法传递更多评价。正如文中所述，杨洁认为，批改作业是教师与学生进行情感交流的一个重要窗口。如果仅是对与错的简单符号，这个窗口无疑是封闭的。

在作业批改时，不只是批改正误，而是用更形象的表情符号，再加上简单的一句评语，反映出自己批改作业时的想法，点评学生的努力，鼓励点滴进步，让作业成为师生之间联系交流的纽带，从而拉进师生距离，也培养学生的自主学习能力，激活学习动能。这样承载着师生情感交流的作业本，是不是也会让每次接收作业反馈成为学生的一种期待呢？

当然，老师批改作业并不需要每次都精雕细琢，因为时间和精力是有限的。批改作业，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此可以采用精批和略批相结合，对需要鼓励和详细点评的作业，可以多一些评价。另外也可以像杨洁一样，采用学生互评，让学生自我判断正误，也让学生从批改中获得了一些较为集中而非零散的收获，而教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为。

如今，教学形式已经较以往有了改变，作业的批改方式也不再需要一味沿用传统。鼓励教师把创新思维运用到教学中，融入新的理念，也必将为教学改革更添新意。

记者：李静

通讯员：李玉琼

摄影：李海曦